2019-08-27 09:34:00
来源： MOUU网络
▲ 苏州大学某翻转课堂
翻转课堂是指学生来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件完成直接教学。这种时间转换使老师能够将课堂时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需的个性化教学。简而言之，翻转课堂是学生在课外完成直接教学，而将课堂时间战略性地用于集体或个性化活动。
▲ 河北师范大学某翻转课堂
这个简单的时间转换能产生极其深远的益处，最为关键的几个益处有：
1.在一个传统课堂里，学生通常要在家做很难的家庭作业，他们需要单独完成这些学习任务，在这个过程中他们也许能得到一点点帮助，也许根本得不到帮助，有些学生能够成功完成学习任务，但很多学生却无法顺利完成学习任务。而在翻转课堂中，学生通常在老师和专家的带领和帮助下，在课堂内就能顺利完成很难的学习任务。
2.因为知识内容的演示已经移到了课堂外，并不会占用课堂时间，这就为老师预留出了更多的时间与学生互动，并及时为学生提供帮助与反馈。
3.学生可以暂停和回放学习视频，但在传统的课堂上，学生不可能“暂停”自己的老师。
02
如何准备、实施翻转课堂
以上翻转课堂传统模式的一个主要问题在于无法给老师设计和实施翻转课堂提供具体、可操作的指导。国内外学者们近年来在翻转课堂传统模式的基础上开发了一系列变式，其中，厦门大学高等教育质量建设协同创新中心教授郭建鹏提出了O-PIRTAS 翻转课堂通用模式，并通过一学期的实验表明其教学效果显著好于传统教学模式。
▲ O-PIRTAS翻转课堂通用模式
他指出，要从课程和教学两个层次理解翻转课堂。翻转教学，须对目标课程进行系统的重新设计，这一阶段称为翻转课堂的准备阶段。之后才能进入翻转课堂的实施阶段，即教学方式层次上的翻转课堂。
在翻转课堂的准备阶段，老师选择目标课程之后，需要重新设计课程的教学大纲。
• 首先，在课程目标上，老师要制定科学合理的课程目标，尤其要重点设计那些对学生发展更关键的、高阶的、需要翻转课堂的目标。
• 其次，在课程内容上，老师要基于碎片化和系统性两个原则重新组织设计课程内容。老师还需要根据教学日程，安排好课程内容。
• 再次，在课程实施上，老师需制定一个具体可行的翻转课堂教学模式。
• 最后，在课程评价上，老师需根据翻转课堂的特点制定一套全面、合理、有效的评价方案，以保证整个教学环节的顺利实施。
翻转课堂的核心在于把低阶的教学目标移出到课前课外，从而把课堂时间解放出来进行高阶目标的深层学习。低阶教学目标对应布卢姆分类中知识的记忆和理解两个目标；高阶教学目标包括布卢姆分类中的应用、分析、评价、创造四个认知目标以及动作技能和情感领域的目标。
在翻转教学中经常会出现学生“不看”或“看不懂”视频的问题，“不看”是因为缺乏学习动机，“看不懂” 是因为缺乏先前知识基础。学生通过对课前准备活动的探索能够发展出必要的先前知识，发现不平衡并意识到自身先前知识的有限性，有利于图式编码和整合，从而为之后接受系统的知识讲授打下必要的基础。
学生完成视频学习后，需要进入到线下课堂进一步学习。老师首先要简要回顾课前的视频内容，让学生快速回忆起相关知识要点，并把注意力集中于目标内容上，从认知和心理上做好下一阶段学习的准备。这个回顾环节主要是作为从线上学习到线下学习的过渡。
通过在课堂上进行测试，老师可以了解学生课前视频的学习效果，并进行有针对性的指导。老师在这个阶段提供的解释和反馈是基于学生先前知识的（通过教学材料习得知识，翻转课堂的课前视频）、能够对学生的错误作出及时反应和相应调整，并真正整合到学生当前的认知活动，因此比传统的单向讲授效果更好。
把课堂时间尽量解放出来进行高阶的深层学习，这也正是翻转课堂的核心优势。在课堂活动环节，老师可以根据前面制定的高阶教学目标，设计相应的教学活动(如辩论、角色扮演、汇报等)，通过面对面的课堂时间进行互动、交流、合作，来发展学生的能力和素养。这一环节的活动设计和组织可以与基于问题的学习、基于项目的学习、同伴教学等比较成熟的教学模式进行结合以达到理想的教学效果。
老师最后需在课堂上对整个教学过程和内容进行总结、反思和提升，明确地把学生的注意力指向最重要的、深层的结构特征，帮助学生形成整合性知识。之后，老师可以布置下一次课的课前准备活动，以开启下一个循环的翻转课堂教学流程，至此形成闭环。另外，在课堂的最后时间，老师可能还会向学生布置一些课后练习，或者让学生为下一次课的课堂活动环节提前做一些准备。
03
MOUU智慧教室教学应用
UClass如何支持翻转课堂
