翻转课堂的核心在于把低阶的教学目标移出到课前课外，从而把课堂时间解放出来进行高阶目标的深层学习。低阶教学目标对应布卢姆分类中知识的记忆和理解两个目标；高阶教学目标包括布卢姆分类中的应用、分析、评价、创造四个认知目标以及动作技能和情感领域的目标。

在翻转教学中经常会出现学生“不看”或“看不懂”视频的问题，“不看”是因为缺乏学习动机，“看不懂” 是因为缺乏先前知识基础。学生通过对课前准备活动的探索能够发展出必要的先前知识，发现不平衡并意识到自身先前知识的有限性，有利于图式编码和整合，从而为之后接受系统的知识讲授打下必要的基础。

学生完成视频学习后，需要进入到线下课堂进一步学习。老师首先要简要回顾课前的视频内容，让学生快速回忆起相关知识要点，并把注意力集中于目标内容上，从认知和心理上做好下一阶段学习的准备。这个回顾环节主要是作为从线上学习到线下学习的过渡。

通过在课堂上进行测试，老师可以了解学生课前视频的学习效果，并进行有针对性的指导。老师在这个阶段提供的解释和反馈是基于学生先前知识的（通过教学材料习得知识，翻转课堂的课前视频）、能够对学生的错误作出及时反应和相应调整，并真正整合到学生当前的认知活动，因此比传统的单向讲授效果更好。

把课堂时间尽量解放出来进行高阶的深层学习，这也正是翻转课堂的核心优势。在课堂活动环节，老师可以根据前面制定的高阶教学目标，设计相应的教学活动(如辩论、角色扮演、汇报等)，通过面对面的课堂时间进行互动、交流、合作，来发展学生的能力和素养。这一环节的活动设计和组织可以与基于问题的学习、基于项目的学习、同伴教学等比较成熟的教学模式进行结合以达到理想的教学效果。

老师最后需在课堂上对整个教学过程和内容进行总结、反思和提升，明确地把学生的注意力指向最重要的、深层的结构特征，帮助学生形成整合性知识。之后，老师可以布置下一次课的课前准备活动，以开启下一个循环的翻转课堂教学流程，至此形成闭环。另外，在课堂的最后时间，老师可能还会向学生布置一些课后练习，或者让学生为下一次课的课堂活动环节提前做一些准备。